Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Dimensiones del aprendizaje
Existe una taxonomía centrada en el aprendizaje que supone que el aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento denominado Dimensiones de Aprendizaje. Esta taxonomía fue propuesta por Robert J. Marzano en 1992, en su obra “A different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning”.
Marzano explica que en realidad no es que existan cinco tipos de pensamiento independientes durante el aprendizaje, sino que es producto de un complejo proceso interactivo. La consideración del aprendizaje como resultado de cinco dimensiones o tipos de pensamiento permitirá al educador lograr resultados específicos y satisfactorios. Se debe “aprender a pensar para aprender a aprender”
Las cinco dimensiones del aprendizaje son:
1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje.
Se debe ayudar a los estudiantes a desarrollar estas actitudes y percepciones en dos áreas diferentes:
a. Clima del aula o del lugar de trabajo
En cuanto a: la aceptación por los demás, a la comodidad en la planta física y a mantener el sentido del orden en rutinas y reglas de juego establecidas.
b. Tareas dentro del aula o del lugar de trabajo
En cuanto a: Comprender el valor que se le da a una tarea asignada y tener claridad sobre lo que se espera de él/ella; comprender que dispone de recursos mentales y habilidad para utilizarlos; tener clara la forma en que debe lucir una tarea o actividad finalizada.
2. Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento.
Se procurará ayudar a los estudiantes a adquirir y construir dos clases de conocimiento:
a. Conocimiento declarativo.
Se conocerán hechos, conceptos y principios mediante la construcción de significados a partir de: lo que el estudiante conoce del tema; la organización de la información en esquemas, mapas, organizadores gráficos y otros; y el almacenamiento de la información nueva en la memoria de largo plazo.
b. Conocimiento procedimental.
Se interiorizan procesos constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación, mediante el seguimiento de tres fases:
1. Construcción del modelo. Definiendo los pasos o etapas que han de seguirse, los cuales son: pensar en voz alta; reconstruir mentalmente el proceso y escribir sus pasos, diseñar un flujograma; y repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos verbalmente antes de ejecutarlo.
2. Configuración del proceso. En el que se comprenderá el procedimiento de la habilidad a desarrollar, con el fin de apropiarse de él. La práctica se destinará a ayudar al estudiante a configurar el concepto del proceso a ejecutar e identificar los errores o trampas en que puede caer para estar preparado para evitarlos.
3. Internalización del proceso. Aprender el procedimiento o habilidad tal y como fue configurado para luego automatizarlo mediante la práctica repetida.
3. Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento.
Mediante el refinamiento y la profundización del conocimiento se introducen cambios fundamentales en el conocimiento adquirido, de manera que éste no permanezca estático en la memoria de largo plazo.
Para lograrlo se debe ayudar a los estudiantes a:
a. Comparar y contrastar,
b. Clasificar
c. Inducir
d. Deducir
e. Analizar errores
f. Construir soportes para argumentar y sustentar
g. Abstraer
h. Analizar sus perspectivas y sus puntos de vista
4. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento.
El fin último del aprendizaje es utilizarlo significativamente, o sea, emplearlo para lograr una meta. Para lograr esta aplicación significativa los docentes deben ayudar a los estudiantes mediante tareas adecuadas y siguiendo cinco habilidades de pensamiento, los cuales son:
a. Tomar decisiones.
b. Investigar
c. Experimentar
d. Solucionar problemas
e. Inventar
5. Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos.
Debido a que los contenidos de una asignatura específica se vuelven obsoletos en poco tiempo o se olvidan cuando no se usan frecuentemente, es que debemos ayudar a los estudiantes a desarrollar hábitos mentales productivos. Lo cual ayudará a los estudiantes a aprender por sí solos la información que necesitan o desean en un momento determinado.
Marzano propone tres grupos de hábitos:
a. Hábitos mentales de la autorregulación. Los cuales contribuyen a que nuestras acciones sean más concientes y mejor controladas.
b. Hábitos de pensamiento crítico. Que contribuyen a que nuestras acciones sean más racionales y mejor ajustadas a las circunstancias del medio y de otras personas.
c. Hábitos de pensamiento creativo. Ayudan a pensar, hablar y actuar en forma flexible, descomplicada y productiva.
Información tomada del documento: Dimensiones del aprendizaje, una taxonomía del pensamiento. Fragmentos traducidos y adaptados por: Luis Delfin Insuasty de la obra A different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning, del autor: Robert J. Marzano (1992)
